المهندس أمجد قاسم
كاتب متخصص في الشؤون العلمية
في أيامنا الحالية، لم تعد الهواتف الذكية مجرد أدوات للاتصال والترفيه، بل أصبحت رفيقًا دائمًا للطلاب داخل المؤسسات التعليمية وخارجها.
فمن متابعة الرسائل والإشعارات إلى تصفح منصات التواصل الاجتماعي، تتنافس هذه الأجهزة باستمرار على جذب انتباه الطالب، حتى في أثناء شرح المعلم أو تقديم المحاضرات الجامعية.
لكن هل يؤثر وجود الهاتف الذكي داخل قاعة الدراسة في قدرة الطالب على التركيز والتعلم؟ وهل يمكن لقرار بسيط، مثل تسليم الهواتف قبل بدء المحاضرة، أن ينعكس إيجابيًا على النتائج الأكاديمية؟
تقدم دراسة علمية حديثة نشرتها مجلة Science إجابة لافتة عن هذه التساؤلات، إذ تشير نتائجها إلى أن إبعاد الهواتف الذكية عن الطلاب خلال المحاضرات يمكن أن يسهم في تحسين أدائهم الأكاديمي، فضلًا عن تعزيز الانتباه وتقليل المشتتات داخل البيئة التعليمية.
دراسة واسعة شملت أكثر من 16 ألف طالب
اعتمدت الدراسة على بيانات أكثر من 16 ألف طالب في عشر جامعات هندية، حيث قارن الباحثون الأداء الأكاديمي للطلاب الذين سلّموا هواتفهم المحمولة قبل دخول المحاضرات بأداء زملائهم الذين احتفظوا بأجهزتهم أثناء الدراسة.
وأظهرت النتائج أن الطلاب الذين حضروا المحاضرات في بيئة خالية من الهواتف الذكية حققوا درجات أعلى في المتوسط مقارنة بالطلاب الذين احتفظوا بهواتفهم.
ولم يكن التحسن محدودًا في جانب الدرجات فحسب، بل امتد إلى سلوك الطلاب وتفاعلهم داخل القاعات الدراسية.
وتكتسب هذه النتائج أهميتها من حجم العينة البحثية وتعدد الجامعات المشاركة، إذ توفر قاعدة واسعة لفهم العلاقة بين استخدام الهواتف الذكية والتحصيل العلمي في التعليم العالي.
كيف تسرق الهواتف الذكية انتباه الطالب؟
قد يعتقد بعض الطلاب أن إلقاء نظرة سريعة على الهاتف لا يؤثر في فهمهم للمحاضرة، لكن العمليات الذهنية المرتبطة بالانتباه أكثر تعقيدًا مما يبدو.
فعندما يتلقى الطالب إشعارًا أو رسالة، ينتقل جزء من انتباهه من المحتوى التعليمي إلى الهاتف، حتى لو لم يستغرق ذلك سوى ثوانٍ. وقد يحتاج الدماغ بعد هذه المقاطعة إلى وقت إضافي لاستعادة التركيز ومتابعة تسلسل الأفكار والمعلومات.
وتُعرف هذه الظاهرة في علم النفس المعرفي باسم تبديل المهام (Task Switching)، وهي عملية انتقال الانتباه بين نشاطين مختلفين.
وعلى الرغم من أن الإنسان قد يشعر بأنه قادر على أداء عدة مهام في الوقت نفسه، فإن الدماغ غالبًا ما يتنقل بينها بدلًا من معالجتها بكفاءة متزامنة.
وتزداد المشكلة عندما تتكرر المقاطعات؛ فالإشعارات المتتابعة وتفقد التطبيقات ومتابعة الرسائل قد تؤدي إلى تفتيت الانتباه، وتقليل القدرة على الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة العاملة (Working Memory)، وهي الذاكرة المسؤولة عن الاحتفاظ المؤقت بالمعلومات ومعالجتها أثناء التفكير والتعلم.
تحسن أكبر لدى الطلاب الأقل تحصيلًا
من أبرز النتائج التي توصل إليها الباحثون أن تأثير إبعاد الهواتف لم يكن متساويًا بين جميع الطلاب؛ فقد استفاد الطلاب الذين كانوا يعانون من ضعف الأداء الأكاديمي بدرجة أكبر من زملائهم المتفوقين.
ويشير ذلك إلى أن الحد من المشتتات الرقمية قد يمثل وسيلة فعالة لدعم الطلاب الذين يحتاجون إلى مزيد من التركيز والوقت لاستيعاب المعلومات، وربما يسهم في تقليص الفجوات التعليمية بينهم وبين الطلاب الأكثر تفوقًا.
كما ظهرت فوائد أكثر وضوحًا لدى طلاب السنة الجامعية الأولى، في حين كانت التأثيرات محدودة لدى الطلاب المتفوقين أصلًا، وطلاب الدراسات العليا، وبعض التخصصات العلمية والتقنية (STEM).
ومن النتائج المهمة أيضًا أن منع الهواتف لم يؤدِّ إلى زيادة معدلات الحضور، ما يرجح أن تحسن الدرجات ارتبط بجودة التفاعل والانتباه داخل المحاضرات، وليس بمجرد زيادة حضور الطلاب.
قاعات دراسية أكثر هدوءًا وتفاعلًا
لم تقتصر نتائج التجربة على التحصيل الأكاديمي، بل كشفت عن تغيرات إيجابية في المناخ التعليمي داخل القاعات الدراسية.
فقد رصد الباحثون انخفاضًا في السلوكيات المسببة للإزعاج، وتراجعًا في الأحاديث الجانبية غير المرتبطة بالمحاضرة، إلى جانب زيادة انخراط المعلمين في العملية التعليمية.
وتشير هذه الملاحظات إلى أن وجود الهواتف لا يؤثر في الطالب وحده، بل قد يمتد تأثيره إلى البيئة التعليمية بأكملها؛ فعندما ينشغل عدد من الطلاب بأجهزتهم، يصبح الحفاظ على تفاعل جماعي مستمر أكثر صعوبة، وقد يضطر المعلم إلى بذل جهد إضافي لاستعادة انتباههم.
ومن اللافت أن الطلاب الذين خاضوا تجربة الدراسة دون هواتف أصبحوا أكثر تقبلًا لسياسات تقييد استخدامها، وأدركوا بصورة أفضل الفائدة العملية لهذه الإجراءات.
ويعكس ذلك أهمية التجربة المباشرة في تغيير المواقف والسلوكيات، بدلًا من الاكتفاء بفرض القواعد والتعليمات.
هل يعني ذلك منع الهواتف في جميع المؤسسات التعليمية؟
على الرغم من النتائج المشجعة، ينبغي التعامل مع هذه الدراسة ضمن حدودها العلمية. فقد أُجريت التجربة على طلاب مؤسسات للتعليم العالي في ولاية أوديشا الهندية، ولا يمكن تعميم نتائجها تلقائيًا على طلاب المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية، أو على جميع البيئات التعليمية والثقافية.
كما أن الهاتف الذكي ليس مجرد وسيلة للترفيه؛ إذ يمكن توظيفه في الوصول إلى المراجع العلمية، واستخدام التطبيقات التعليمية، وإجراء التجارب الافتراضية، والتفاعل مع منصات التعلم الإلكتروني. ولذلك فإن التحدي الحقيقي لا يتمثل في رفض التكنولوجيا، بل في تحديد الوقت والطريقة المناسبين لاستخدامها.
وقد يكون الحل العملي اعتماد سياسة واضحة تقضي بإبعاد الهواتف أثناء الشرح والأنشطة التي تتطلب تركيزًا عميقًا، مع السماح باستخدامها عندما يطلب المعلم ذلك لأغراض تعليمية محددة.
ومن المهم أيضًا توفير بدائل مناسبة في الحالات التي يحتاج فيها الطلاب إلى الأجهزة لأسباب تعليمية أو صحية أو لظروف طارئة.
نحو ثقافة تعليمية أكثر وعيًا بالتكنولوجيا
تفتح هذه الدراسة الباب أمام مراجعة السياسات التعليمية المتعلقة باستخدام الهواتف الذكية، ليس بهدف عزل الطلاب عن التطور الرقمي، وإنما لمساعدتهم على بناء علاقة متوازنة مع التكنولوجيا.
فالتعليم الفعال يحتاج إلى بيئة تسمح للعقل بالتركيز، وتمنح الطالب فرصة متابعة الأفكار وربط المعلومات وتحليلها دون مقاطعات مستمرة.
ويمكن للمدارس والجامعات الاستفادة من هذه النتائج عبر تطبيق تجارب منظمة للحد من استخدام الهواتف أثناء الحصص والمحاضرات، ثم قياس أثرها في التحصيل والانتباه والتفاعل الصفي.
الخلاصة: ليست المشكلة في الهاتف الذكي بحد ذاته، بل في الوقت الذي يستحوذ فيه على انتباهنا.
فقد يكون هذا الجهاز نافذة واسعة للمعرفة عندما نستخدمه بوعي، لكنه قد يتحول إلى حاجز يفصل الطالب عن التعلم عندما ينافس المعلم والكتاب والأفكار على انتباهه. وربما تكون إحدى أبسط الخطوات نحو تعليم أفضل هي أن نتعلم متى نضع الهاتف جانبًا، لنمنح عقولنا فرصة حقيقية للتعلم.
المراجع
- Sungu, A., Choudhury, P. K., & Bjerre-Nielsen, A. (2026). Phones impede learning: Evidence from a massive phone-free classroom experiment. Science, 394(6820), 178–181.
https://www.science.org/doi/10.1126/science.aef7249 - University of Copenhagen (2026). Phone-free lessons boost marks, major experiment shows.
رابط المصدر - Wharton School, University of Pennsylvania (2026). Can Classroom Cell-Phone Bans Boost Grades?
رابط المصدر - Ammunje, R. N., Prabhu, H. M., & Barkur, G. (2023). Smartphones and Academic Performance: Evidence from India. Interactive Technology and Smart Education, 20(2), 161–176.
https://www.emerald.com/itse/article-abstract/20/2/161/176042/Smartphones-and-academic-performance-evidence-from?redirectedFrom=fulltext - روسيا اليوم (2026). دراسة تكشف كيف يؤثر غياب الهواتف الذكية على الأداء الأكاديمي.
رابط المقال
