وسائل وطرق جمع البيانات والمعلومات في البحث العلمي

• تحليل البيانات الكمية
• الاستبيانات
• المقابلات الفردية
• المقابلات الجماعية (المجموعات المحورية)
• الملاحظة
• تحليل قوة المجال المؤسسي (الثقافة المؤسسية)
• الفحص الجزئي وتحليل
• تحليل مخرجات الأداء المؤسسي
• التقويم التصويري
• إكمال الجمل
• تمثيل الأدوار

تتعدد طرق جمع البيانات والمعلومات في البحث العلمي، فقد تكون احدى تلك الطرق صالحة في احدى الدراسات لكنها تكون غير صالحة في دراسة أخرى، وهذا يتطلب من الباحث العلمي اختيار الطريقة المناسبة عند جمعه لبيانات بحثه العلمي.

تاليا اهم طرق جمع البيانات والمعلومات في البحث العلمي:

تحليل البيانات الكمية

الأهداف

تغطي البيانات الكمية جزء كبير من أدلة وشواهد القدرة المؤسسة والفعالية التعليمية، حيث تشمل (نسبة الحضور – نسب النجاح – إحصاءات الموارد البشرية – إحصاءات الموارد المادية – الإحصاءات التعليمية – عدد وأنواع الدورات التدريبية – التقويم الكمي للعاملين – الجداول الزمنية للخطط المختلفة – نسب الاستيعاب – نسب التسرب – تحليل القيمة المضافة … إلخ) وأي مصدر آخر من المعلومات التي يمكن أن تؤخذ في الاعتبار.

الأهمية

يمكن أن تقدم الغرض الجمعي والتشخيصي كما تعطي (للمعلمين / الأخصائيين / الإداريين / القيادات / الموجهين / فرق التقويم … إلخ) معلومات غير متاحة لهم بشكل مباشر.
وهذه المعلومات يجب أن يتم استخدامها بشكل انتقائي مميز في ضوء أهداف محددة وفي ضوء المؤشرات المطلوب قياسها.

متطلبات الاستخدام

– يتطلب التعامل مع المعلومات الكمية الخبرة والثقة حيث إن التداخل وتعدد المصادر في بعض الأحيان يمكن أن يستغرق وقتًا طويلاً.
– التدريب على استخراج المؤشرات الإحصائية.
– توفر بعض البرامج الإحصائية الإلكترونية (قدر الإمكان).

الاستبيانات

الأهداف

أداة متعددة الاستخدامات يمكنها أن تخدم الكثير من الأغراض في قياس الكثير من الأعمال المدرسية حيث يمكن استخدامها في الفصول (الأنشطة الصفية / الأنشطة اللاصفية / رضا المعلمين / رضا أولياء الأمور / مهارات الدراسة / … إلخ).

الأهمية

– تقدم معلومات كمية سريعة الاستخدام، وسهلة التحليل كما تقدم نظرة عامة.
– يمكن أن تستخدم مع قليل من التدريب على استخدامها لجمع المعلومات.
– يمكن أن تفتح المجال للتفسيرات المتنوعة.

متطلبات الاستخدام

– أدوات واستبيانات مقننة.
– تعليمات استخدام الاختبار وطريقة التصحيح.
– يراعى أن يستخدمها المدربون عليها خاصة (الأخصائي النفسي والاجتماعي).
– مكتبة للاختبارات بالمدرسة بوحدة التدريب والجودة.
– يفضل اللجوء إلى المتخصصين للتدريب على الاستخدام واستخراج النتائج.

المقابلات الفردية

الأهداف

– يمكن استخدامها في استخدامات متعددة، كما يمكن أن تتم بواسطة المعلمين / الموجهين / الإدارة / الزملاء / أو بواسطة الطلبة.
– ويمكن أن يقوم الطلبة القدامى بإجراء المقابلات الشخصية مع الأصغر منهم.
– لذا فإن تدريب هذه الفئات على المقابلات الشخصية أمرًا أساسيًا.

الأهمية

يمكن أن تقدم نظرة عميقة في بعض المواقع التي قد يكون فيها غموض أو معلومات كمية لها (العلاقات بين الزملاء / توقعات المعلمين / اتجاهات المتعلمين / آراء أولياء الأمور / الإرشاد النفسي والأكاديمي … إلخ).

متطلبات الاستخدام

– يحتاج إجراء المقابلة الشخصية إلى مهارات فعلية كما يتطلب وجود ثقة ورغبة في التحدث.
– طريقة مجدية في حالة وجود شخص يقوم بالمقابلة الشخصية لديه مهارات جيدة في هذا المجال يجب أن يحدد هدف المقابلة جيدًا.
– يجب أن تتوافر استمارات للمقابلة لكل مجال (معلم / متعلم / قيادة / ضمان الجودة / المحاسبية …).

المقابلات الجماعية (المجموعات المحورية)

الأهداف

– عادة ما تستخدم لتغطي مدى أوسع في وقت أقل من المقابلات الفردية.
– تستخدم خاصة مع الموضوعات العامة مثل (الرؤية والرسالة / الجوانب الأخلاقية والقيمة / الجوانب الوجدانية … إلخ).

الأهمية

– توفر الجلسات الجماعية للمتعلمين / المعلمين / أولياء الأمور المعلومات بصورة أكبر حيث تطرح وجهات النظر والرؤى التي قد لا تتكون من خلال المقابلات الفردية. لذا فإن المقابلات الجماعية أكثر فاعلية في كثير من الأحيان خاصة في مناقشة مشكلات مثل (التسرب / رضا العاملين / المشاركة المجتمعية … إلخ).

متطلبات الاستخدام

– وجود استمارات لتسجيل المقابلات.
– وجود أداة مقننة لإدارة الجلسة.
– يجب أن تتم بواسطة شخص خبير ومدرب في إدارة المجموعات.

الملاحظة

الأهداف

واحدة من أشهر الطرق المستخدمة في تقييم الجودة ويمكن استخدامها بواسطة القيادة المدرسية أو القيادة الوسطى (الوكلاء / الموجهين / المدرسين الأوائل / الأخصائي الاجتماعي / الأخصائي النفسي)، كما يمكن أن يقوم به رؤساء الفصول (المتعلم / أمين الفصل).

الأهمية

– يعطي مدخل مباشر لما يقوم به المعلمين والمتعلمين فعلاً وليس ما يقولونه ويمكن استخدامه بطرق متعددة باختلاف الموضوع والهدف.
– يسمح للملاحظين بمشاهدة الحجرة الدراسية والحياة المدرسية من الداخل كما هي، مما يسمح بالحصول على صورة أكثر شمولاً.

متطلبات الاستخدام

– يتطلب القدرة على معرفة ما الذي يجب أن تركز عليه وكيفية عمل أقصى انعكاس للمحادثة مع الطالب أو المعلم.
– وجود استمارات للملاحظة وفقًا لهدف وموضوع الملاحظة.
– أن تتم الملاحظة في أوقات مختلفة ومن أكثر من شخص كلما أمكن.
– أن يكون هناك سجلات لتسجيل الملاحظات كل في تخصصه.

تحليل قوة المجال المؤسسي (الثقافة المؤسسية)

الأهداف

هي أداة يمكن أن تطبق على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية. وتحليل قوة المجال تقيس وتحلل الظروف التي تمنح أو تسهل عملية التعليم / التعلم مطبقة على ثقافة المدرسة أو أي مجال داخل المؤسسة التعليمية.

الأهمية

هي طريقة بسيطة وسهلة الاستخدام من خلالها يستطيع المتعلمين / المعلمين / الإداريين استكمالها في دقائق قليلة، وهي تستطيع أن تكشف مواطن القوة والضعف في ثقافة المؤسسة.

متطلبات الاستخدام

– استبيانات واستمارات الثقافة المؤسسية (متعلم / معلم / إداريين).
– توثيق الاستمارات والنتائج بوحدة الجودة.

الفحص الجزئي وتحليل الأداء

الأهداف

هي أداة تعطي في الحالي التغذية الراجعة على ما يحدث في اللحظة والتو في الفصل أو أي مكان آخر ومثل (الدعم الدراسي / الواجبات المنزلية / مشكلات الانضباط / العنف … إلخ).
تستخدم لعرض الحدث وشرحه بالتفاصيل لكشف ومعرفة الخطأ أو ما الذي تم عمله بطريقة مختلفة.

الأهمية

تسلط الضوء على لحظة ارتباط المتعلمين / المعلمين / الإداريين بعضهم ببعض ومشاعرهم أثناء عمليات التعليم والتعلم.
طريقة قوية في تحليل الأداء الفعلي وتسلسل الأحداث في المؤسسة والحياة داخل الحجرة الدراسية.

متطلبات الاستخدام

– تدريب جيد على تحليل المواقف.
– تسجيل الأحداث بدقة.
– الاستعانة بمتخصصين خاصة الأخصائي النفسي والاجتماعي والعاملين ذوي الخبرة داخل المؤسسة.
– تتطلب مهارات في التحليل.

تحليل مخرجات الأداء المؤسسي

الأهداف

– العمل الفعلي الذي يقوم به المتعلمين في مختلف المجالات (أعمال مكتوبة / مرئية / موسيقية / مسرحيات درامية …) وهو يمثل دليل ملموس على جودة العملية التعليمية.
– أعمال المعلين (دفتر التحضير / سجلات الدرجات / سجلات الأنشطة).
– الأخصائيين (سجلات المعامل / سجلات المكتبة / منتج الأنشطة / المشروعات …).
– وهي جميع الأعمال التي تساعد على اتخاذ قرارات حاسمة في الأوقات الحرجة التي تتخذها مجموعات التطوير والتحسين وتمثل صورة جيدة للتقويم الذاتي.

الأهمية

أن نتاج المتعلمين هو اختبار للجودة كما أنه يقدم أشكال كثيرة من إنتاج المتعلمين بما لا يمكن أن تقدمه أي وسيلة تقويم أخرى.

متطلبات الاستخدام

الحكم الموضوعي على الأعمال يحتاج إلى الكثير من الوقت ويفضل في هذه الحالة أن تكون هناك أدلة معبرة عن الإنجاز.

التقويم التصويري

الأهداف

تستخدم بشكل واضح في العمل الجماعي داخل المؤسسة ويكون هناك كاميرات لتسجيل الأماكن والمناسبات المختلفة (المتعلمون الحاصلين على جوائز / المسابقات / الأنشطة / الاجتماعات / خدمة البيئة / مراحل التحسين المدرسي … إلخ).

الأهمية

تسمح للمؤسسة بتوثيق الأعمال المختلفة.
تقدم للمؤسسة معلومات وبيانات خاصة فيما يخص العلاقات الإنسانية داخل المؤسسة / البيئة الداعمة للتعليم والتعلم / القيادة المؤسسية … إلخ).

متطلبات الاستخدام

– وجود شخص أو أكثر مسئول عن هذا التصوير.
– توثيق الصور حسب الموضوعات والمجال.

إكمال الجمل

الأهداف

تقدم عرض مثل “أنا أتعلم أفضل عندما …” ويعد كمساعد أولي جيد ليس فقط للمتعلم ولكن أيضًا للفئات الأخرى داخل المؤسسات التعليمية.

الأهمية

– تقدم الحافز للاستجابات بالنهايات المفتوحة.
– لها أهمية في قياس الجوانب الوجدانية (القيم / الاتجاهات / الميول … إلخ) لجميع فئات المجتمع المدرسي.
– تستخدم بفعالية في المشكلات الاجتماعية والسلوكية والنفسية.

متطلبات الاستخدام

– تحتاج إلى تدريب جيد للاستخدام.
– يفضل استخدامها للمتخصصين (مثل الأخصائي النفسي).


تمثيل الأدوار

الأهداف

امتداد للفحص الجزئي وتحليل الأخطاء.
يستخدم لإعادة خلق الموقف، وإعادة عرضه لتوضيح فهم الطالب، أو لاختبار بعض التفاصيل أو أحد جوانب الحدث.

الأهمية

– يمكن أن يكون كاشف أو موضح لدرجة كبيرة لسلوكيات المتعلمين والعاملين في المؤسسة.

متطلبات الاستخدام

يتطلب مهارات وثقة في جانب المنفذين لهذه الطريقة.

عن المهندس أمجد قاسم

كاتب علمي متخصص في الشؤون العلمية عضو الرابطة العربية للإعلاميين العلميين

شاهد أيضاً

إدارة الإبداع ومراحله وصفات المبدعين

• تعريف الإبداع • اكتشاف العناصر المبدعة • الصفات الإبداعية للأفراد تعريف الإبداع يمكننا تعريف …

تعليق واحد

  1. الشكر الجزيل لكم على البحث حول مصادر البيانات والمعلومات في البحث العلمي

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *