استراتيجية التقويم التربوي المعتمد على الأداء مع أمثلة

• تعريف التقويم القائم على الأداء
• الفعاليات التي تندرج تحت هذه الاستراتيجية
• خصائص التقويم المعتمد على الأداء
• خطوات تصميم التقويم المعتمد على الأداء
• دور المعلم في تطوير واستخدام التقويم المعتمد على الأداء
• أمثلة على التقويم المعتمد على الأداء

تسعى عملية التعلم والتعليم إلى تحقيق نتاجات تعلم متنوعة مرتبطة بالمنهاج، ويتطلب اكتساب المتعلم لهذه النتاجات استخدام استراتيجيات تقويم تتوافق مع هذه النتاجات. ومن هذه الاستراتيجيات استخدام استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء، حين يتطلب إظهار المتعلم لتعلمه من خلال عمل يقدم مؤشرات دالة على اكتسابه لتلك المهارات.

فالأداء يوفر للمتعلم فرصة استخدام مواد حسية مثل: الأدوات الرياضية، والوسائل البصرية، والأزياء ، والطباعة، واستخدام الحاسوب ، وزراعة بعض النباتات، وأعمال الصيانة ، والخرائط ، والجداول ، والمجسمات والعينات والنماذج .

تعريف التقويم القائم على الأداء

قيام المتعلم بتوضيح تعلمه ، من خلال توظيف مهاراته في مواقف حياتيه حقيقية ، أو مواقف تحاكي المواقف الحقيقية ، أو قيامه بعروض عملية يظهر من خلالها مدى إتقانه لما اكتسب من مهارات ، في ضوء النتاجات التعليمية المراد إنجازها.

الفعاليات التي تندرج تحت هذه الاستراتيجية:

وتعد كل من الفعاليات الآتية نموذجاً ملائماً لتطبيق هذه الاستراتيجية:

التقديم Presentation
العرض التوضيحي Demonstration
الأداء Performance
الحديث Speech
المعرض Exhibition
المحاكاة / لعب الأدوار Simulation / Roleplaying
المناقشة / المناظرة Debate

وفيما يلي شرح موجز لكل من هذه الفعاليات :

التقديم (Presentation )

عرض مخطط له ومنظم , يقوم به المتعلم ، أو مجموعة من المتعلمين لموضوع محدد ، وفي موعد محدد ، لإظهار مدى امتلاكهم لمهارات محددة ، كأن يقدم المتعلم / المتعلمين شرحاً لموضوع ما مدعماً بالتقنيات مثل : الصور والرسومات والشرائح الإلكترونية .

العرض التوضيحي ( (Demonstration

عرض شفوي أو عملي يقوم به المتعلم أو مجموعة من المتعلمين لتوضيح مفهوم أو فكرة وذلك لإظهار مدى قدرة المتعلم على إعادة عرض المفهوم بطريقة ولغة واضحة . كأن يوضح المتعلم مفهوماً من خلال تجربة عملية أو ربطه بالواقع .

الأداء العملي (Performance )

مجموعة من الإجراءات لإظهار المعرفة ، والمهارات ، والاتجاهات من خلال أداء المتعلم لمهمات محددة ينفذها عملياً . كأن يطلب إلى المتعلم إنتاج مجسم أو خريطة أو نموذج أو إنتاج أو استخدام جهاز أو تصميم برنامج محوسب أو صيانة محرك سيارة أو تصفيف الشعر أو تصميم أزياء أو إعطاء الحقن أو إعداد طبق حلوى .

الحديث (Speech )

يتحدث المتعلم ، أو مجموعة من المتعلمين عن موضوع معين خلال فترة محددة وقصيرة ، وغالباً ما يكون هذا الحديث سرداً لقصّة ، أو إعادة لرواية ، أو أن يقدم فكرة لإظهار قدرته على التعبير والتلخيص، وربط الأفكار ، كأن يتحدث المتعلم عن فلِم شاهده ، أو رحلة قام بها ، أو قصة قرأها ، أو حول فكرة طرحت في موقف تعليمي ، أو ملخصٍ عن أفكار مجموعته لنقلها إلى مجموعة أخرى .

المعرض (Exhibition) :

عرض المتعلمين لإنتاجهم الفكري والعملي في مكان ما ووقت متفق عليه لإظهار مدى قدرتهم على توظيف مهاراتهم في مجال معين لتحقيق نتاج محدد مثل : أن يعرض المتعلم نماذج أو مجسمات أو صور أو لوحات أو أعمال فنية أو منتجات أو أزياء أو أشغال يدوية .

المحاكاة / لعب الأدور ( Simulation\ Roleplaying )

ينفذ المتعلم / المتعلمون حواراً أونقاشاً بكل ما يرافقه من حركات وإيماءات يتطلبها الدور في موقف يشبه موقفاً حياتياً حقيقياً لإظهار مهاراتهم المعرفية والأدائية ومدى قدرتهم على اتباع التعليمات والتواصل وتقديم الاقتراحات وصنع القرارات من خلال مهمة أو حل مشكلة ، ويمكن أن يكون الموقف تقنياً محوسباً؛ حيث يندمج المتعلم في موقف محاكاة محوسب ، وعليه أن ينفذ نفس النوع من الأعمال والقرارات التي يتوقع مصادفتها في عمله مستقبلاً. وفي حين تضع مواقف المحاكاة المعتمدة على الشرح المتعلم في سيناريوهات مع عناصر بشرية ، أو غير بشرية ، فإن مواقف المحاكاة المحوسبة المبنية تقنياً تقدم موقفاً على شاشة الكمبيوتر. يمكن خلال هذا الموقف أن يظهر المتعلم قدرته على اتخاذ القرارات حيث يقدم البرنامج المحوسب مئات من المواقف والعناصر المختلفة.

المناقشة / المناظرة (Debate )

لقاء بين فريقين من المتعلمين للمحاورة والنقاش حول قضية ما ، حيث يتبنى كل فريق وجهة نظر مختلفة ، بالإضافة إلى محكم ( أحد المتعلمين ) لإظهار مدى قدرة المتعلمين على الإقناع والتواصل والاستماع الفعال وتقديم الحجج والمبررات المؤيدة لوجهة نظره .

خصائص التقويم المعتمد على الأداء

يتصف التقويم المعتمد على الأداء بمجموعة من الخصائص منها :

تقويم مباشر للأدوار كما هو في واقع الحياة أو يحاكيها حيث تقوّم فيه المهارات المعرفية والأدائية والوجدانية وبذلك يستمد مصداقيته وصدقه .
تقويم متكامل يركز على تقويم العمليات والنواتج .
يتيح للمتعلم دوراً ايجابياً وفعالاً في البحث عن المعلومات من عدة مصادر ومعالجتها .
يمكن المتعلم من القيام بعملية التقويم الذاتي أثناء تنفيذ مهمة أو عمل أو مشروع .
يشترك المتعلم مع المعلم في وضع معايير تقويم الأداء ومستويات الأداء على هذه المعايير.
يعطى المتعلم والمعلم فرصة تعديل إجراءات ، ومهام التقويم ، بناءً على التغذية الراجعة من أي منهما ؛ وبذلك تشجع المتعلم على الوصول الى مستوى عال ٍ من الجودة .
يعطي المتعلم مجالاً للدفاع عن أدائه بالحجج ، والبراهين لتبريرها منطقياً وعملياً .

خطوات تصميم التقويم المعتمد على الأداء

تمرّ عملية تصميم التقويم المعتمد على الأداء بالخطوات الآتية :
تحديد الغرض من التقويم بشكل واضح .
تحديد النتاجات الخاصة المراد تقويمها .
تحديد ما يراد تقويمه بشكل واضح من مهارات معرفية ، ووجدانية ، واجتماعية ، وأدائية ، ونوع المشكلات المراد حلها من قبل المتعلمين .
ترتيب النتاجات حسب الأولوية والأهمية .
كتابة القائمة النهائية للمهارات والعمليات المطلوب تقويمها .
انتقاء المهمات التقويمية المناسبة والمنسجمة مع النتاجات .
تحديد وقت الإنجاز .
تحديد المعايير ومستويات الأداء .

انتقاء الأداة : سلم تقدير – وقائمة رصد – وسلم تقدير لفظي – والسجل القصصي (سجل المعلم)– و سجل وصف سير التعلم ( سجل المتعلم ) .
تحديد ظروف ، وشروط الأداء مثل : الأجهزة والمعدات والمواد المطلوبة .

دور المعلم في تطوير واستخدام التقويم المعتمد على الأداء:

تحديد نتاجات التعلم (العامة والخاصة) التي يجب أن يظهرها المتعلم .
إعداد قائمة بالمهارات المطلوب إظهارها ، وإعلام المتعلم بها .
تحديد فيما إذا كان الأداء فردياً أو جماعياً .
مشاركة المتعلمين في بناء معايير التقويم .
التعبير عن الأداء بأنواع من السلوك يمكن مشاهدتها.
وضع جدول زمني للإعداد والأداء .
الاطّلاع على خطط المتعلمين حول الأداء المراد تطبيقه .
مساعدة المتعلمين في الحصول على المواد والتجهيزات .
مراقبة المتعلمين في مراحل مختلفة اثناء أداء المهمات .
تزويد المتعلمين بتغذيه راجعة ، واقتراحات حول تطّورهم بعد تقديمهم الأداء .
دور المتعلم في التقويم المعتمد على الأداء :
المشاركة الإيجابية في وضع معايير الأداء .
المشاركة الإيجابية في وضع مستويات الأداء .
إظهار الجدّية في التعامل مع اقتراحات وملاحظات المعلم .
تحمل مسؤولية إظهار التعلم ومدى التقدم .
جمع الأدلة والمعلومات والبيانات المتعلقة بالمهمة .
المشاركة في تقويم الآخرين بتسجيل الملاحظات .
المشاركة في تطوير البرنامج التقويمي من خلال التغذية الراجعة .
التواصل مع الزملاء واحترام الرأي والرأي الآخر .
التعاون مع الزملاء في محاولات البحث عن المعلومات والبيانات .

أمثلة على التقويم المعتمد على الأداء

مثال ( 1 ) :

تقويم أداء المتعلم في فعالية التقديم ( presentation ) :
المبحث : جغرافيا العالم المعاصر / الثامن الأساسي .
الوحدة : ملامح العالم الطبيعية .
نتاج التعلم : أن يقدم المتعلم عرضاً شفوياً أمام طلاب صفه يتناول من خلاله الموقع الفلكي والتوزيع الجغرافي للإقليم الصحراوي .
المهمة ( الإطار ) : يقدم المتعلم عرضاً شفوياً أمام طلاب صفه يتناول من خلاله:
الموقع الفلكي للإقليم الصحراوي .
التوزع الجغرافي للإقليم الصحراوي .
الفعالية : التقديم ( Presentation ) .
ظروف وشروط الأداء : السبورة , الخريطة الجدارية ( العالم طبيعية ) , الأطالس المدرسية .
بيئة تنفيذ المهمة : غرفة الصف .
ما يراد تقديمه : ( الشرح , والتوضيح , والتواصل , والتطبيق على الخريطة , ……. ) .
الوقت المحدد لإنجاز المهمة : (عشر دقائق ) .
المتطلبات القبلية لإنجاز المهمة : إدراك العلاقة بين درجة عرض المكان ومناخه والمناطق الحرارية الرئيسية في العالم . ومهارات استخدام الخريطة .
معايير ومستويات الأداء : تم إعدادها من خلال جلسة عصف ذهني مع المتعلمين .
التواصل بلغة فصيحة بسيطة وسليمة .
توظيف لغة الجغرافيا ( المفاهيم والمصطلحات والمعلومات الجغرافية ) .
التواصل البصري مع جميع المتعلمين .
استخدام حركات الجسم والايماءات وتعابير الوجه .
الحيوية والحركة وقوة الشخصية .
الإجابة على تساؤلات المتعلمين .
تعريف المفاهيم والمصطلحات ( موقع فلكي , توزيع جغرافي ( موقع جغرافي ) ) .
تحديد الموقع الفلكي للاقليم على الخريطة .
يحدد التوزيع الجغرافي للاقليم على الخريطة ( تسمية المناطق التي تمّثل فيها الاقليم ) .
يوظف الخريطة الجدارية بطريقة سليمة .
ينجز التقديم خلال الوقت المحدّد .
أداة التقويم : سلم تقدير من ( ثلاثة ) مستويات يبنى ويطور بمشاركة المتعلمين .
سلم تقدير مقترح لتقويم أداء المتعلم في مهارة ( التقديم )

التغذية الراجعة : بعد الانتهاء من مهمة التقويم ، يمكن للمعلم أن يوجه الأسئلة التالية ، أو أن يقوم الطالب بالإجابة عليها ذاتياً .

ما نقاط القوة التي استشعرتها في تقديمك ؟
ما نقاط الضعف التي استشعرتها في تقديمك ؟
ما الظروف التي أثرت على تقديمك سلباً إن وجدت ؟
لو اتيحت لك فرصة اختيار أسلوب التقويم لما قدمته , ما أسلوب التقويم الذي تختاره ؟ ولماذا ؟
لو أتيحت لك فرصة العرض مرة أخرى , ما التحسينات التي ستجريها ؟


مثال (2) :

تقويم أداء المتعلم في شحن مركم رصاصي.
المبحث: تدريب عملي / التعليم الصناعي.
نتاج التعلم : أن يشحن الطالب مركماً رصاصياً .
تحديد ما يراد تقويمه : قدرة المتعلم على تحضير محلول شحن المركم ، وإضافة المحلول إلى خلايا المركم ، ثم شحن المركم .
ترتيب الخطوات حسب الأولوية :
شحن المركم .
إضافة المحلول إلى خلايا المركم .
تحضير محلول الشحن .
فحص كثافة المحلول الناتج .
الوقت : من 4 الى 6 ساعات .
ظروف وشروط الأداء : لإجراء عملية الشحن يجب توفر ما يلي :
مركم رصاصي .
هيدروميتر .
ماء مقطر .
حامض كبريتيك مركز .
جهاز شحن .
كيبل توصيل بملقط .
كفوف بلاستيكية .
نظارات واقية .
مريول عمل .
كمامة .
محقان بلاستيك .

قائمة شطب مقترحة لتقويم أداء المتعلم في شحن مركم رصاصي

عن فريق التحرير

يشرف على موقع آفاق علمية وتربوية فريق من الكتاب والإعلاميين والمثقفين

شاهد أيضاً

ضمن فعاليات مؤتمر التغير المناخي (COP27) جائزة خليفة لنخيل التمر تطلق كتابين حول تمر المجهول والخريطة المناخية للتمور المصرية

ضمن فعاليا جائزة خليفة الدولية لنخيل التمر والابتكار الزراعي تطلق كتابين كتاب “صِنْفُ المَجْهُول دُرَّةُ …

2 تعليقان

  1. البحث جدا رائع موفعكم يعجبني بكل ما يحتويه من مقالات مميزة

  2. المقال ممتاز ممكن المراجع

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *