أصول تصميم الحقائب التعليمية المحوسبة

إعداد: المهندس مجدي أبو زينه

تعتبر الحقائب التعليمية المحوسبة من الحقائب التعليمية البسيطة التي تساعد في تزويد الطلاب بالمعلومات إلكترونيا، فهي تسمح بتقديم المعلومات للمتعلمين من خلال الصور والنصوص والمخططات والصوت والرسوم المتحركة ولقطات الفيديو ، فضلا عن إمكانية ربط الحقائب التعليمية المحوسبة بالشبكة الداخلية أو بشبكة الإنترنت أو بموقع بريد الطالب الإلكتروني((Gunn & Pitt, 2003 .
ويمكن تلخيص أهمية استخدام الحقائب التعليمية المحوسبة في العملية التعليمية من خلال النتائج التي توصلت إليها الدراسات السابقة مثل دراسات (Gunn & Pitt, 2003 ; Lim, 1998 ; Klahan, 1997 ; Jones & Kember, 1994؛ عياصرة، 2003؛ العمر، 2002؛ صبح والعجلوني، 2003 ؛ الداود، 2004؛ الروابدة، 2002؛ الجرايدة، 2003؛ طهبوب، 2002) والتي أجريت لتقييم فعالية كل من الحقائب التعليمية والبرامج التعليمية المحوسبة والوسائط المتعددة بالنقاط التالية:
• يمكن استخدامها في إنتاج المواد التعليمية بنماذج مختلفة مما يساعد في عرض المادة التعليمية المطلوبة بأسلوب بسيط ومثير للدافعية.
• تعمل على حفز المتعلم على التفاعل بشكل أكبر مع المادة التعليمية.
• تسهل عمل المشاريع التي يصعب تنفيذها في الواقع وذلك باستخدام برامج المحاكاة.
• يمكن عرض الصور والرسوم المتحركة والمخططات والأفلام الأمر الذي يزيد من استيعاب الطلبة للمواضيع المطروحة.
• يمكن من خلالها الاتصال مع مصادر المعلومات عبر شبكة الإنترنت أو الشبكة الداخلية، فضلا عن تزويد بريد الطالب الإلكتروني بالمعلومات التي يحتاجها.
• تعمل على اختصار زمن التعلم مقارنة مع طرق التدريس الاعتيادية.
• تساعد في اكتساب مهارات التعلم المستمر التي تساعد المتعلم على التعلم بنفسه.
• مساعدة المتعلم في تحمل مسؤولية تعلمه بنفسه .
وتعتمد المواد التعليمية التي يتم تصميمها وبرمجتها بواسطة الحاسوب لتكون مقررات دراسية على مبدأ تقسيم العمل إلى أطر أو أجزاء صغيرة متتابعة منطقيا، والتي على أساسها يتم تصميم معظم البرمجيات التعليمية وإنتاجها وهو ما يعرف بالتعليم المبرمج الذي نظمه عالم النفس الأمريكي (Skinner)، والذي يقوم على مبدأ المثير والاستجابة والتعزيز، حيث أنه يرتكز على أربعة مبادئ أساسية هي (سلامة وأبو ريا، 2002):
1. يتوصل المتعلم إلى الإجابة الصحيحة بنفسه.
2. تقديم تغذية راجعة فورية لاستجابة المتعلم سواءً أكانت صحيحة أم خاطئة.
3. السير في تقديم المادة العلمية للمتعلم بشكل تدريجي من السهل إلى الصعب ومن المعلوم إلى المجهول.
4. يتناسب التدرج في عرض المادة العلمية مع قدرات المتعلم.
ونظرا لأن الحقائب التعليمية المحوسبة تعتمد بشكل كبير على تقنية الوسائط المتعددة التي يوفرها جهاز الحاسوب حسب الركائز التي تقوم عليها الحقائب التعليمية؛ فإنه يمكن تلخيص عملية إنتاج الحقائب التعليمية المحوسبة بالاعتماد على أسس تصميم كل من الوسائط المتعددة والبرمجيات التعليمية المحوسبة والحقائب التعليمية وذلك كما يلي:

أولا: مرحلة التخطيط
يعتمد إنتاج المناهج التعليمية باستخدام الوسائط المتعددة على المادة العلمية فيما إذا كانت في مرحلة التأليف أو في مرحلة ما بعد الانتهاء من التأليف، ففي حالة إنتاج منهاج جديد باستخدام الحقائب التعليمية المحوسبة فان ذلك يلقي عبئا كبيرا على عاتق المصممين والمؤلفين لمنهاج ما؛ وذلك لما تحتاجه هذه الطريقة من تعاون طويل الأمد بينهم في تصميم وبرمجة الحقائب التعليمية المحوسبة، فضلا عن أنه يتطلب درجة عالية من التنسيق والإدارة بين الفريقين، وهذه الطريقة ليست بالأمر السهل وتحتاج إلى وجود خبرات تربوية هندسية و إدارية على مستوى واسع. أما في حالة وجود المادة التعليمية مؤلفة وجاهزة ولا ينقصها سوى إعادة هيكلة وتشكيل و إنتاج باستخدام الوسائط فإنها تحتاج إلى جهد أقل. وتزداد كفاءة هذه الطريقة في حالة معرفة المؤلفين والتربويين الحد الأدنى عن التقنيات الحديثة المستخدمة في العملية التعليمية. وتكمن أهمية هذه الطريقة في تقليل مسؤولية الأشخاص المشاركين في إنتاج المناهج التعليمية مع ضرورة وجود مشرفين تربويين على الأشخاص المسؤولين عن استخدام الحقائب التعليمية المحوسبة (طهبوب، 2002). وعملية التخطيط تمر بالمراحل التالية (عزمي، 2001)، (قطامي وحمدي،2002):

1. تحديد العنوان الأساسي للمادة العلمية المنوي برمجتها.
2. تحديد الفكرة العامة أو التبرير: وتهدف هذه الخطوة إلى إعطاء فكرة رئيسة للربط ما بين موضوع الحقيبة التعليمية والمنهاج الدراسي.
3. تحديد الأهداف العامة والخاصة
4. تحديد العناصر الأساسية التي يجب تطويرها.
5. تحديد المرحلة الدراسية والفئة العمرية.
6. تحديد العناصر المادية والبرمجية. وتتلخص هذه العناصر بما يلي (Traynor, 1996)، (طهبوب، 2002):
أ) عناصر برمجية مثل:
• برامج الرسم وتحرير الصور.
• برامج الرسوم المتحركة و إنتاج و تحرير الأفلام.
• برامج تسجيل وتحرير الأصوات.
• برامج المحاكاة وبرامج إنتاج البيانات.
• بعض لغات البرمجة إن أمكن.
ب) عناصر مادية مثل:
• جهاز حاسوب متطور يستخدم في عملية الإنتاج للبرامج التعليمية يستخدم نظام تشغيل حديث.
• أجهزة حاسوب بمواصفات حديثة تستخدم في عملية عرض المنتج للطلبة والمستخدمين.
• كاميرات تصوير عادية ورقمية.
• ماسحات ضوئية.
• مشغلات أقراص مدمجة ومضغوطة قابلة للقراءة والكتابة.
• معدات وميكرفونات صوتية وغرف صوت معزولة.
• طابعات ومعدات أخرى.
7. تحديد المحتوى من صور ونصوص وأفلام وصوت ورسومات متحركة وغير متحركة.
8. تحديد واجهة المنتج وكيفية تعامل الفئة المستهدفة مع المنتج.
9. تحديد المصادر المتوفرة لعملية التطوير.
10. تحديد البدائل التعليمية الممكن برمجتها حسب أسس الحقائب التعليمية.
11. وضع خطة عمل شاملة لتحليل النظام وتصميمه وتنفيذه وفحصه.

ثانيا: مرحلة الإعداد
وفي هذه المرحلة يتم تجميع العناصر الضرورية، وتكون هذه العملية سهلة نوعا ما إذا كانت عملية التخطيط المسبقة قد تمت بنجاح، وقد تحتاج هذه العملية لإعادة التخطيط والتفكير لعدة مرات. وفي هذه المرحلة يتم تحديد ما يلي (طهبوب، 2002)، (عزمي، 2001):
• قراءة وفهم المادة المطلوب إنتاجها.
• دراسة وتعلم العناصر الرئيسة للبرمجيات التعليمية.
• دراسة وتطبيق مشاريع صغيرة بسيطة على استخدام تقنيات تعدد الوسائط في مواضيع مختلفة بهدف زيادة خبرات المبرمجين.
• جمع المعلومات عن كيفية إنتاج المادة تعليمية بشكل عام.

ثالثا: مرحلة التصميم
وتتم هذه المرحلة في ضوء المتطلبات التي تم تحديدها في مرحلة التخطيط والإعداد، وتشمل ما يلي (عزمي، 2001):
• تصميم واجهة العرض بما تحتويه من تصميم وعناصر مرئية وتوازن في عملية التركيب ووضع هيكلية للبرمجية.
• تصميم القوائم والمعلومات والشرائح التي توضح محتويات الحقيبة التعليمية المحوسبة.
• الثبات على قوام واحد في عرض وتصميم القوائم والمعلومات.
• وضع المحتوى في تصميم مناسب: وتحتاج هذه الخطوة إلى معظم الوقت، علما بان وجود المعلومات والصور والنصوص المؤلفة مسبقا يساعد وبشكل كبير على تنفيذ هذه الخطوة، ويمكن الاستفادة من منتجات وعناصر تم تصميمها مسبقا في منتجات متشابهه، ويمكن تكوين قاعدة بيانات للعناصر المستخدمة تساعد في عمل منتجات أخرى لاحقة.
• تحديد الشكل النهائي للحقيبة التعليمية المحوسبة بما فيها البدائل التعليمية.
• استخدام البرامج والأدوات لإنشاء الصور والحركات والأفلام والرسومات التوضيحية والنصوص الصوتية وربطها بشكل فني مع باقي العناصر لتحقيق الأهداف المرجوة.

رابعا: مرحلة التنفيذ
وتتضمن هذه المرحلة ما يلي (طهبوب، 2002؛ سلامة وأبو ريا؛ 2002، قطامي وحمدي، 2002؛ النابلسي، 1995؛ عزمي، 2001):
1- شريحة المقدمة: وتشتمل على ( عنوان الحقيبة التعليمية المحوسبة، اسم الباحث الذي أعد الحقيبة، اسم المشرف على إعداد الحقيبة، وعنوان الوحدة التي من أجلها أعدت الحقيبة التعليمية المحوسبة، والمرحلة الدراسية التي تخدمها ).
2- المقدمة: تتضمن وصفا عاما للمادة العلمية المعروضة من خلال الحقيبة التعليمية المحوسبة، وتحديد الفكرة الرئيسة، والهدف منها، وأهمية المادة التعليمية، وفكرة مبسطة عن محتويات الحقيبة، وشرح الأهداف التربوية للحقيبة التعليمية
3- دليل الحقيبة التعليمية: إرشادات تخص المتعلم قبل سيره في البرنامج.
1- تحليل خصائص المتعلمين(الفئة المستهدفة): تحديد الفئة التي أعدت لها الحقيبة التعليمية.
5- وضع الاختبار القبلي الذي يهدف إلى تحديد إذا ما كان المتعلم يستطيع تحقيق الأهداف الموضوعة، وعمل جسر يربط التعلم السابق بالتعلم الحالي.
1- تحديد النشاطات والبدائل التعليمية وكتابة المحتوى: وتشتمل هذه الخطوة على جوهر المادة العلمية الأساسية وطريقة عرضها، والإجراءات المصممة على نحو يكفل تحقيق الأهداف المحددة، مع مراعاة تعدد الوسائل والأساليب والأنشطة والطرائق والاختبارات.
7. فحص المحتوى التعليمي والوظيفي للبرنامج؛ للتأكد من خلوه من الأخطاء الفنية أو أية أخطاء في المحتوى أو طريقة العرض، و تتم مراحل الفحص والتصحيح على المستوى الداخلي للمنتجين والمشرفين المشاركين في عملية التصميم والتنفيذ، وعلى المستوى الخارجي لبعض الفئات المستهدفة أو من خلال مشرفين وفنين آخرين. ويمكن عمل عروض تجريبية على مراحل مختلفة ومستخدمين مختلفين للتأكد من تحقيق الأهداف المطلوبة.
خامسا: مرحلة الاختبار والتقويم
وفي هذه المرحلة يتم التأكد مما يلي (طهبوب، 2002)، (عزمي،2001).
• التأكد من خلو المحتوى التعليمي والوظيفي للبرنامج من الأخطاء الفنية وطريقة العرض.
• عرض الحقيبة التعليمية المحوسبة على مجموعة من المحكمين المختصين في مجال تكنولوجيا التعليم والقياس والتقويم والمناهج والتدريس، وإجراء التعديلات اللازمة.
• عرض الحقيبة التعليمية المحوسبة على عينة استطلاعية للتأكد من سهولة التعامل مع الحقيبة وعدم وجود صعوبات، أو أخطاء فنية.
• يجب مراعاة أن تتم عملية الفحص الجزئية خلال عملية تنفيذ كل جزء أو وحدة من الوحدات، والتأكد من عملها بالشكل المطلوب والتأكد من أن كل وحدة تؤدي إلى الأهداف المطلوبة وتحتوي على المحتوى الذي تم تحديده أثناء عملية التحليل، إضافة إلى والحذف والتعديل بناء على عمليات الفحص الجزئية. وبعد تجميع الوحدات مع بعضها البعض يجب أن تتم عملية الفحص التكاملي الداخلي للحقيبة التعليمية المحوسبة والتأكد من أن كل الوظائف المطلوبة تعمل بشكل سليم، وتصحيح الأجزاء التي لا تعمل، ثم التأكد من أن كل الأهداف قد تحققت.
ويوضح الجدول (1) معايير تقويم الحقائب التعليمية المحوسبة (عزمي، 2001؛ سلامة وأبو ريا،2002؛ النابلسي، 1995؛ قطامي وحمدي، 2002؛ سلامة،2003).

معايير تقويم الحقائب التعليمية المحوسبة

معايير تقويم النصوص نعم لا
• هل مفردات النص ذات دلالات دقيقة وواضحة؟
• هل الحروف الكبيرة مهملة؟
• هل جميع المسافات التي يدخلها المتعلم في استجابته مهملة؟
• هل حجم الخط يتناسب مع مضمون البرنامج؟
• هل نوع الخط يتناسب مع مضمون البرنامج؟
• هل نمط الخط يتناسب مع مضمون البرنامج؟
• هل الخطوط المزخرفة مهملة؟
• هل تم استخدام نمط محدد من الخطوط؟
• هل تم ضبط المسافات بين سطور النص وفقراته؟
معايير تقويم الشاشات نعم لا
• هل ألوان الخلفية مناسبة لألوان خطوط المتن والعناوين؟
• هل تم استخدام الظلال للفقرات أو الجمل المهمة؟
• هل تم إهمال التفاصيل الزائدة للصور؟
• هل تم إهمال الصور المزخرفة؟
• هل تم استخدام رموز مجردة ومعبرة؟
• هل تم إظهار البعد الثالث في الرسومات التي تتطلب ذلك؟
• هل تم الابتعاد عن المبالغة في تكبير الصور؟
• هل تم المحافظة على درجة وضوح معقولة للصور؟
• هل تم التركيز على موضوع التعلم والابتعاد عن اللقطات الفنية التي تشتت المتعلم؟
• هل تتصف الألوان بالواقعية؟
• هل تعمل الألوان على بث عنصر التشويق وشد الانتباه؟
معايير تقويم الصوت
• هل الصوت مناسب للهدف الذي وضع من أجله؟
• هل تم تمييز الأصوات؟
• هل تم الابتعاد عن الأصوات التي تسبب الصدى الغير مرغوب فيه؟
معايير تقويم الأهداف
• هل الأهداف معقولة وقابلة للتطبيق في إطار الإمكانات المتوافرة (المقدرات التعلمية، الوقت، المواد، المصادر، الأجهزة، الوسائط، وغيرها)؟
معايير تقويم المحتوى
• هل تتناسب المادة العلمية مع الأهداف المنشودة؟
• هل تم تقسيم المادة العلمية إلى وحدات أو دروس متكاملة تناسب المتعلمين؟
• هل تم تنظيم المحتوى في سياق معين بحيث تتدرج في صعوبته بدءا من المحسوس إلى المجرد أومن المعلوم إلى المجهول أومن الكل إلى الجزء؟
معايير تقويم خصائص التصميم
• هل الحقيبة التعليمية المحوسبة مكتملة ذاتيا؟
• هل تحتوي على شرائح إرشادية وتعليمات للمتعلم؟
• هل المحتوى مرتب في خطوات إجرائية صغيرة ؟
• هل يتناسب المحتوى مع الوقت المخصص للدراسة والتعلم
• هل المفاهيم محددة بشكل واضح؟
• هل المسوغات التي تبرر قيمة المادة العلمية معروضة بوضوح؟
• هل التصميم العام للحقيبة يتناسب مع محتواها؟
معايير تقويم الأنشطة التعلمية
• هل تستطيع الأنشطة أن تشغل المتعلم فينهمك بها؟
• هل يتلقى المتعلم تغذية راجعة فورية؟
• هل توفر الحقيبة التعليمية المحوسبة بدائل تعلميه مناسبة؟
• هل تتوافر الأنشطة العلاجية؟
معايير قابلية الحقيبة التعليمية للتكيف أو التعديل

• هل الحقيبة التعليمية قابلة للتكيف أو التعديل بما يتناسب والفروقات المتوافرة من حيث الوقت والقدرات؟
• هل يمكن تكييف الحقيبة التعليمية المحوسبة مع التسهيلات المادية المتوافرة؟
معايير الصدق
• هل المادة العلمية صحيحة ودقيقة وتستند إلى نتائج البحث؟
• هل تم اختبار الحقيبة التعليمية المحوسبة للتأكد من فاعليتها كطريقة أو نشاط تعليمي تعلمي؟
معايير تقويم المتعلم
• هل يتوافر في الحقيبة تقويم مبدئي (تشخيصي) لقياس مكتسبات التلاميذ و التي ستبنى عليها معارف جديدة أخرى؟
• هل يتوافر في الحقيبة التعليمية المحوسبة التقويم التكويني الذي يزود المتعلم بمؤشرات تسمح له الكشف عن قدراته أو نقائصه؟
• هل يتوافر في الحقيبة التعليمية المحوسبة التقويم النهائي الذي يساعد المتعلم في إصدار حكم على مدى تحقق التعلم المقصود؟

سادسا: مرحلة التوثيق

يجب أن تتم عملية التوثيق في جميع المراحل سواء التوثيق الداخلي (للبرنامج) أو الخارجي ( إعداد تقرير ودليل المستخدمين ) لكل مرحلة، بحيث تتزامن عملية التوثيق طيلة عملية الإنتاج بما في ذلك مراحل الدراسة والتحليل والتصميم والتنفيذ (طهبوب، 2002)، (عزمي، 2001).